sábado, 24 de mayo de 2008

ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL MOMENTO DE EVALUAR UN SOFTWARE EDUCATVIO

1-. EL PROGRAMA COMO OBJETO MATERIAL: se examinan dos aspectos: el equipo requerido o ficha técnica, y la usabilidad del programa.

A. Equipo requerido. Descripción de los requerimientos de equipo mínimos que exige el programa para funcionar; esta información suele aparecer en los folletos que acompañan al CD, medio de almacenamiento ya usual.

B. Usabilidad. Medida en que el sistema es fácil de aprender y fácil de utilizar. Se examinan los siguientes aspectos de usabilidad:

1. Facilidad de aprendizaje. Medida en que el usuario novel comprende cómo utilizar inicialmente el sistema y cómo a partir de esta utilización llegar a un máximo nivel de conocimiento y uso del sistema. Los indicadores son:

a-. predictivo: los conocimientos adquiridos por el usuario son suficientes para poder determinar los resultados de sus futuras interacciones.
b-. sintetizable: habilidad del usuario para evaluar los efectos de las operaciones anteriores al estado actual (capacidad de captar los cambios de estado que produce cada operación).
c-. familiar: correlación entre el conocimiento que tiene el usuario y el conocimiento que necesita para una interacción efectiva.
d-. consistente: medida en que todos los mecanismos son usados siempre de la misma manera.

2. Flexibilidad. Multiplicidad de formas en las que el usuario y el sistema intercambian información. Los indicadores son:

a-. Iniciativa de diálogo: quien tiene la iniciativa en la conducción del diálogo; hay o no libertad para iniciar cualquier acción en el sistema.
b-. diálogo multi-hilo: un hilo de un diálogo es un subconjunto coherente del mismo. Si el sistema soporta diálogos multi-hilo al mismo tiempo.
c-. migración de tareas: Transferencia del control, del sistema al usuario y viceversa, para la ejecución de tareas: medida en que se puede pasar de una tarea a otra, pasar una a segundo plano o repartirse entre ambas.
d-. adaptabilidad: Si el sistema puede adaptarse a distintos usuario.

3. Solidez. Características de la interacción que permiten lograr los objetivos, y su asesoramiento. Los indicadores son:

a-. Recuperabilidad: Posibilidad del usuario para corregir una acción una vez ha reconocido un error.
b-. Tiempos de respuesta: tiempo que necesita el sistema para expresar los cambios al usuario.
c-. Adecuación a las tareas: en qué grado los servicios del sistema soportan todas las tareas que el usuario quiere hacer y la manera en que el usuario las comprende.

4. Mecanismos de soporte. Recursos de ayuda y forma en que el usuario puede utilizarlos. Los indicadores son:

a-. Disponibilidad: posibilidad de consultar la ayuda en cualquier momento, sin tener que salir de la aplicación.
b-. precisión y detalle: medida en que la ayuda cubre todo el sistema, con concisión.
c-. consistencia: en términos de contenidos, terminología y estilo.
d-. robustez: que soporte más que el sistema, en términos de funcionamiento.
e-. flexibilidad: en qué medida permite interactuar de manera adecuada a las necesidades del usuario.
f-. no obstructiva: que no impida el uso normal de la aplicación.
g-. organización del texto de ayuda: lenguaje, longitud de frase y párrafo; cantidad de texto; espacios en blanco; gráficos e iconos.


2-. EL PROGRAMA COMO OBJETO PEDAGÓGICO: diseño instruccional de la actuación pedagógica:
A. Contenido
1. Contenido Científico: Se trata de evaluar la calidad y cantidad de la información ofrecida. Los indicadores son:
a-. exactitud, actualidad: Fechas de edición; referencias o fuentes citadas; términos técnicos; datos estadísticos. Visión de Ciencia; visión de tecnología.
b-. adecuación: valor absoluto: significatividad de los contenidos en sí mismos; valor relativo: adecuación en nivel de tratamiento a la situación pedagógica dada.
2. Contenido socio-cultural e ideológico: qué representación de la sociedad encierra el programa; cómo representa otras sociedades. Los indicadores son:
a-. visión sociocultural: a qué grupos sociales (o culturales) se refieren los ejemplos, los personajes, los problemas planteados. Qué muestran las ilustraciones: representación racial, género, referencias geográficas, etc.
b-. personajes: reales, imaginarios; sexo; edad; raza; nacionalidad; condición o estado, patronos, obreros, campesinos, militares...
c-. marcos espacio-temporales: contexto geográfico (urbano, rural, mar, montaña); medio de referencia (flora, fauna, estaciones); épocas de referencia; medio tecnológico y objetos de la vida cotidiana
d-. contexto social: representación del trabajo; categorías socio-profesionales representadas; familia (composición); habitación (casa, cabaña, finca, conjunto urbano...)
e-. situaciones y temas: vida cotidiana (en la casa en la escuela, en el trabajo); situaciones excepcionales (crisis; héroes)
f-. ideología implícita: justicia y autenticidad (presentación de los hechos sin distorsión y en perspectiva).
g-. valores: contribución a la paz, a la tolerancia, a la formación de actitudes culturales y ecológicas
3. Contenido pedagógico: Se trata de determinar la adecuación pedagógica de los objetivos y contenidos, frente a los usuarios, su nivel y el programa que están desarrollando. Los indicadores son:
a-. Intenciones formativas: lo que pretende el programa, los objetivos de aprendizaje que persigue, explícita o implícitamente
b-. Conocimientos previos: si los usuarios dominan los conocimientos previos, en caso que el programa los requiera
c-. niveles de aprendizaje: qué niveles de aprendizaje (hechos, conceptos, principios, habilidades valores) pretende desarrollar el programa
d-. organización: la progresión del aprendizaje responde a qué tipo de secuencia pedagógica: rígida, espiral o controla por el usuario. En este caso, ¿son necesarias instrucciones o de progreso o es preferible que el usuario encuentre sus propias secuencias?
e-. adecuación curricular: los objetivos y contenidos del programa se pueden integrar con facilidad al currículum vigente
f-. organizadores y autoevaluación: contiene síntesis (resúmenes), ejercicios (con o sin respuesta), complementos informativos. Contiene evaluaciones, autoevaluaciones, respuestas razonadas, refuerzo, sistema de seguimiento de logros, evaluación sumativa.

B. Comunicación. Se trata de evaluar la forma del mensaje (significante), es decir el conjunto de recursos que permiten transmitir un mensaje de un emisor a un receptor.
1. Sentido de la comunicación: dirección y control de la interacción programa-usuario Unidireccional, bidireccional, control del usuario sobre la secuencia, multitareas...
2. Formas del mensaje.: los aspectos formales de los códigos elegidos (texto, audio, fotos, animación, gráficos, colores) se justifican en sí y frente a la función que se espera de ellos. Los indicadores son:
a-. estética: las formas elegidas son visualmente agradables, manteniendo su sentido comunicativo (no están ahí sólo llenando bellamente espacio)
b-. integración: están integrados entre sí los lenguajes verbales y figurativos
c-. innovación: en qué medida son innovadoras las formas de presentación
d-. adecuación: los códigos verbales y figurativos son descifrables por los usuarios, facilitan la comprensión.
e-. densidad: la densidad de la información ofrecida (en cada pantalla) es excesiva, adeucuada, escasa.

C. Método. Qué metodología, implícita o explícita, contiene el Sw para la exposición de las ideas, la organización del trabajo, las formas de uso que determina.
1. Organización: estructura del manual, forma de exposición y organización de las secuencias. Los indicadores son:
a-. secuencias: se componen de una serie de partes que están presentes regularmente
b-. estructura: el programa es un elemento de enseñanza, de aprendizaje o de enseñanza-aprendizaje.
c-. guías o manuales: el programa viene acompañado de un manual para el maestro, el alumno, el usuario en general.
d-. elementos de organización interna: el programa incluye instrucciones de empleo, índices, objetivos, léxico, preguntas/ejercicios/, respuestas razonadas, recapitulaciones, evaluaciones
e-. facilitadores: modo de empleo, índice de materias, lista de objetivos, léxico, referencias, fuentes, plan de capítulos, resúmenes, preguntas, ejercicios, tareas, correcciones control de logro, llamadas.
f-. papel del maestro: se limita a dar instrucciones de uso; es necesario para complementar, aclarar o integrar la información; es hacer un seguimiento del uso y de los logros del estudiante
g-. exigencias de aprendizaje: el programa exige principalmente ( con mayor frecuencia, como acciones centrales) al estudiante acciones y habilidades para: memorizar información, construir conceptos, seguir instrucciones, construir secuencias aprendizaje propias, hacer preguntas, construir respuestas originales, relacionar lo aprendido con otros conocimientos, colaborar con compañeros.
e-. distribución de tiempos: un estudiante típico, en una sesión de trabajo normal con el programa, distribuye su tiempo en (% aprox.) : aprender a navegar y buscar información desplazándose por el programa, leer texto, escuchar narración; plantear preguntas al programa; responder preguntas, realizar tareas o ejercicios.
2. Adaptabilidad: en qué medida el software impone obligaciones para su uso: materiales; metodológicas (maestro); pedagógicas (alumno); o es metodológicamente abierto. Los indicadores son:
a-. materiales: medida en que el software exige el uso de materiales y equipos determinados; implicaciones para la organización del ambiente de aprendizaje
b-. limitaciones metodológicas: el programa impone un método al docente, o éste tiene opción de escoger objetivos, ritmos de trabajo, secuencias.
c-. limitaciones para el alumno: El programa ofrece diferentes maneras de entrada; ofrece ejercicios diferentes y graduados según el nivel de los alumnos; posibilidades diferentes de utilización, de acuerdo con las necesidades e intenciones del usuario.

3-. EL PROGRAMA EN SU USO CONCRETO: Más que un seguimiento o evaluación formal del uso que las instituciones hacen del Software educativo, se recogen narraciones, de estudiantes y de profesores, que dan cuenta del proceso completo en el que fue incorporado el software y se transforman en casos, añadiéndose a la Guía de uso un conjunto de ejemplos que permitan destacar las fortalezas del software y también indiquen alternativas creativas, que otros profesores puedan aprovechar.

martes, 22 de mayo de 2007

TICS Y EDUCACION

La aplicación de las tecnologías de información y comunicación (TIC´s) en la educación, ha impulsado el surgimiento de esta nueva forma de enseñanza, no presencial” (Pérez Márquez, 2000). Es así como el computador ha llegado a convertirse en un apoyo tanto para el docente como para el estudiante, proporcionándole al primero grandes facilidades para la transmisión de sus conocimientos y al segundo, la asimilación de los mismos y el acceso a importantes bancos de información: bibliotecas, trabajos de investigación, prensa, entre otros.

Pues bien, la enorme potencia educativa de las TIC´s está en que puede apoyar estos procesos aportando a través de Internet todo tipo de información, programas informáticos para el proceso de datos y canales de comunicación síncrona y asíncrona de alcance mundial. Con la integración de las TIC´S en los centros (intranet, pizarras digitales en las aulas, salas multiuso...), se abren nuevas ventanas al mundo que permite a estudiantes y profesores el acceso a cualquier información necesaria en cualquier momento, la comunicación con compañeros y colegas de todo el planeta y del intercambiar ideas y materiales para trabajar juntos… “sin que la barrera espacial o física represente un obstáculo” (Martínez, 2000).


Todo este impacto tecnológico también intervendrá en las maneras de cómo adecuar eficazmente los recursos ofrecidos por ella misma y es aquí donde las TIC´s no serian posible sin la planificación efectiva en el logro de los objetivos, siendo el rol docente interviene de ello. Muy bien lo comenta Arias (2007) en su trabajo de “las tecnologías de información y comunicaron para la educación”: Los momentos clave de la actuación docente, en que la utilización de las TIC´s puede aportar gran importancia, se hallan en:
* Una primera fase ( pre-activa) para la planificación previa de contenidos a desarrollarse y adecuarse a las necesidades, * una segunda fase (de ejecución y evaluación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con los estudiantes), del propio desarrollo de los objetivos y las tic´s como ente de apoyo; * una tercera fase ( post-activa), donde todos los procesos de asesoramiento e intercambio de opiniones apoyarán el evento de enseñanza/aprendizaje; * y una cuarta y última fase (formación continuada), donde se logrará el verdadero conocimiento que marcarán las tic´s en los contenidos estudiados, no sólo para un momento sino que forme un aprendizaje significativo.


Se debe ser realistas y considerar que detrás de todo sistema educativo se encuentran las personas... que detrás de cada computadora hay un estudiante, un maestro, un participante; y que como tal las relaciones interpersonales no deben perder su importancia y, de la misma manera, que el contenido académico no pierda su valor.

Con esto se sabe distinguir en qué nos ayudan y en qué nos limitan, para poder actuar al LOGRO EFECTIVO PARA UNA EDUCACIÓN SIGNIFICATIVA CON LAS TIC´S!!!